EVALUACIÓN II

 CURSO: ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LOS SABERES DISCIPLINARIOS.

PROFESORA: ANA MARÍA MADARIAGA MEZA

CARRERA: PEDAGOGÍA EN INGLÉS

AÑO: 2023 / SEMESTRE: SEGUNDO. 

EVALUACIÓN II 

Nombre completo	Rut	Carrera	celular	Correo institucional
1.-
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 TRABAJO INTEGRAL II: ASUMIENDO UN ENFOQUE PEDAGÓGICO EDUCATIVO

Complementa la Sub Unidad de Competencia 1: Descubriendo mis principios pedagógicos educativos, en proyección a una clase en aula.

Fecha máxima de entrega en sala de clases:

Curso del día lunes: 20 de noviembre 2023.

Curso del día miércoles: 29 de noviembre 2023.

Debe responder en el mismo formato propuesto, dentro de los casilleros.

 PRIMERA PARTE: ENFOQUE PEDAGÓGICO EDUCATIVO.

FUNDAMENTOS

1.- Fundamentos Ontológicos:

2.- Fundamentos Antropológicos:

3.- Fundamentos Axiológicos:

IDENTIFICACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO EDUCATIVO.

4.- Identifique el nombre del enfoque pedagógico; causas y finalidad por las cuales optan por este enfoque.

 MODELO EDUCATIVO QUE SE DEDUCE DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO EDUCATIVO:

5.- Competencias a cultivar en el educando/a.

6.- Características de la enseñanza y del aprendizaje:

7.- Características y formas evaluativas:

SEGUNDA PARTE: DISEÑO DE UNA CLASE DE INGLÉS: Identifica nivel del sistema formal:

8.-SELECCIÓN DE CONTENIDO DE ENSEÑANZA. RESPUESTA:	9.-SELECCIÓN DE HABILIDADES A DESARROLLAR CON LOS CONTENIDO: RESPUESTA:	10.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS QUE TRASCIENDEN CONTENIDOS Y HABILIDADES: RESPUESTA:
11.-SELECCIÓN DE RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA. RESPUESTA:	12.-SELECCIÓN DE UNA ACTIVIDAD INTERACTIVA. RESPUESTA:	13.-SELECCIÓN DE UNA FORMA DE EVALUAR. RESPUESTA:

14.- Desarrolle un pensamiento, una reflexión, sobre el significado y sentido del quehacer pedagógico educativo: Educamos a través de la disciplina del inglés”. Mínimo 20 líneas.

15.-  Autoevaluación fundamentada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Puntaje ideal	Ámbito del conocimiento: institución educativa 1:	Puntaje real
2	1.- Idea centrada en la perspectiva ontológica
2	2.- Idea centrada en la perspectiva antropológica
2	3.- Idea centrada en la perspectiva axiológica
2	4.- Define enfoque y su contexto
2	5.- Idea centrada en competencias
2	6.- Idea centrada en forma de enseñar y aprender
2	7.- Idea centrada en la evaluación y sus formas
2	8.- Pertinencia de lo pedido
2	9.- Pertinencia de lo pedido
2	10.- Pertinencia de lo pedido
2	11.- Pertinencia de lo pedido
2	12.- Pertinencia de lo pedido
2	13.- Pertinencia de lo pedido
7	14.-Distingue significado y sentido de lo que se pide.
7	15.- Autoevaluación fundamentada (sin fundamento: 2 puntos)
2	16.-Cumplimiento en fecha de entrega en físico

 Total: 42 puntos Link: https://escaladenotas.cl/?pmax=42&exig=60.0&nmin=1.0&nmax=7.0&napr=4.0&paso=1.0&orden=ascendente

Enfoques pedagógicos o principios del nuevo modelo educativo

 https://www.redalyc.org/journal/270/27050422003/html/

Principios e implicaciones del Nuevo Modelo      Federico Ortega Estrada 

Introducción

Destacan al menos tres enfoques o principios pedagógicos en el Nuevo Modelo Educativo (NME) y en la Propuesta Curricular (PC) que publicó recientemente la Secretaría de Educación Pública (SEP), en el marco del Reforma Educativa. Se trata del aprendizaje profundo, el aprendizaje situado y el aprendizaje significativo y, junto con ello, una perspectiva que busca desarrollar las competencias emocionales y sociales. De manera transversal están presentes: el enfoque del aprendizaje basado en competencias y el tema de los aprendizajes clave.…….

La razón de incorporar un nuevo planteamiento pedagógico la expone detalladamente el documento Propuesta Curricular 2016 señalando que el currículo vigente:

· se enfoca más en la enseñanza que en el aprendizaje;

· es muy extenso;

· no da lugar a que los alumnos profundicen en ideas y conceptos;

· desestima las necesidades de aprendizaje de los educandos;

· no ofrece una formación integral;

· se focaliza en temas académicos;

· es cerrado y poco flexible (SEP, 2016b: 43).

 

PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS

APRENDIZAJE PROFUNDO

La PC señala que, debido a que no se favorece en los alumnos la profundización de ideas y conceptos, no se desarrollan habilidades cognitivas superiores, ni las competencias requeridas en el siglo XXI. De acuerdo con López y López (2013), el concepto de aprendizaje profundo fue expuesto en la década de los setenta por Marton y Säljö, pero hasta ahora ha tomado fuerza en los debates y planteamientos de los enfoques que deben predominar en los planes de estudio.

…………

Biggs distingue el aprendizaje profundo del superficial. En el superficial el proceso de aprendizaje se concentra en la adquisición “al pie de la letra de contenidos seleccionados”; es decir, en la “obtención de una simple lista de datos” mediante memorización selectiva. En estos casos, señala Biggs, para el alumno “el aprendizaje se convierte en una carga, una tarea que quitarse de encima” y para el profesor un problema de tiempo que le impide “dedicarse de lleno a la tarea, enfatizando la cobertura del programa a expensas de la profundidad” (2010: 34).

En el enfoque profundo, Biggs (ibíd.) señala que toda actividad de aprendizaje, como el desempeño o la evidencia que se espera genere el alumno, han de propiciar que se desarrolle en él una necesidad de aprender.

El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas para desarrollarla. Cuando los estudiantes sienten esta necesidad de saber, procuran centrarse en el significado subyacente: en las ideas principales, temas, principios o aplicaciones satisfactorias (ibíd.: 35).

No se trata de una falsa motivación generada por un chiste o una anécdota, sino de implicar al alumno en actividades de aprendizaje que realmente se relacionen con sus necesidades e intereses.

 

 

 

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Otros enfoques expresados en el NME que se complementan con el de aprendizaje profundo son el del aprendizaje significativo y el del aprendizaje situado. El principio más relevante del aprendizaje significativo es que todo conocimiento nuevo se debe relacionar con el anterior. “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, citado por Martí, Onrubia, 2002: 6).

 

Aunque este principio es fácil de entender, desarrollar en una actividad de enseñanza aprendizaje “el factor más importante”, requiere habilidades específicas del profesor, entre otras, indagar cuál es ese nivel de aprendizaje que tiene el grupo de alumnos y cuáles son las concepciones alternativas que poseen, pero también necesita competencias para modificar su plan de trabajo y las estrategias de aprendizaje previamente definidas. Suponiendo que esto fuera posible, ¿de cuánto tiempo dispone el profesor para identificar los conocimientos previos y desarrollar la nueva estrategia de aprendizaje? Siguiendo con este enfoque, la actividad debe contener tales características que tiene que generar en el alumno un interés “para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva” (Ausubel, 1983).

 

APRENDIZAJE SITUADO

 

El aprendizaje situado no solo tiene que ver con los esquemas y los conocimientos previos y con involucrar al alumno en actividades de aprendizaje orientadas a la reflexión, al análisis y al procesamiento complejo (aunque también lo hace); sino que, de manera primordial, este enfoque tiene que ver con el contexto y con la realidad en la que el alumno crece y se desenvuelve.

 

Soler (2006: 61) considera que el aprendizaje situado ocurre cuando la actividad cognoscitiva se da dentro de una práctica contextualizada, situada y culturalmente significativa. Esto significa que se trata de ir más allá de presentar ante un grupo “organizadores avanzados” de un tema y de involucrarlos en actividades de aprendizaje en equipo. El aprendizaje situado ocurre mediante prácticas educativas auténticas, que sean coherentes, significativas y propositivas (Díaz Barriga, 2003: 3). En este enfoque, lo nodal es que el profesor diseñe ambientes de aprendizaje o involucre a los alumnos en contextos pertinentes. Para ello recupera principios vigotskianos del aprendizaje sociocultural ya que la cognición situada parte “… de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” (Díaz Barriga, 2003: 3). La clave es que en todas las situaciones educativas en que participan los alumnos aprendan en un contexto pertinente “se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción” (Baquero, 2002, citado por Díaz Barriga, 2006: 19).

Díaz Barriga (2003: 8; 2006: 28) identifica, al menos, ocho modelos o procedimientos que propician el aprendizaje situado, favoreciendo el acercamiento a contextos reales y las actividades reflexivas, críticas, de pensamiento profundo.

1. Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

2. Análisis de casos.

3. Método de proyectos.

4. Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

5. Aprendizaje en el servicio.

6. Trabajo en equipos cooperativos.

7. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

8. Aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

 

Modelos educativos y sus características

 https://conocimientosweb.net/portal/article1649.html

Modelos educativos y sus características

octubre 18, 2023 por Aprendizaje en Línea

Los modelos educativos son un conjunto de ideas y conceptos que conforman la forma en que se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje en un sistema educativo. El modelo educativo elegido puede tener un impacto significativo en la forma en que los estudiantes aprenden y en cómo se les prepara para enfrentar el mundo real. Por esta razón, es importante comprender los diferentes modelos educativos y cómo influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Existen varios tipos de modelos educativos, como el modelo tradicional, el modelo conductista, el modelo constructivista, el modelo humanista y el modelo socioconstructivista. Cada uno de estos modelos tiene sus propias características y enfoques.

MODELO TRADICIONAL   El modelo tradicional se basa en la idea de que el conocimiento es transmitido de manera unidireccional del profesor al estudiante. El papel del estudiante es recibir y memorizar la información proporcionada por el profesor. Las clases son altamente estructuradas y se enfocan en la transmisión de conocimientos teóricos. El papel del profesor es de autoridad y guía. Las ventajas del modelo tradicional son que es fácil de implementar, proporciona un marco claro de referencia para los estudiantes y permite al profesor tener un mayor control sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, las desventajas son que no se fomenta la creatividad y el pensamiento crítico, el estudiante no es un participante activo en el proceso de aprendizaje y puede ser aburrido y poco motivador para algunos estudiantes.

MODELO CONDUCTISTA El modelo conductista se enfoca en el comportamiento observable y la relación entre estímulo y respuesta. El aprendizaje se produce a través del refuerzo y la repetición de conductas deseables. El papel del profesor es proporcionar un ambiente de aprendizaje estructurado y estímulo para producir las respuestas deseadas. El papel del estudiante es el de un receptor pasivo de la información y conductas que el profesor desea que aprendan. Las ventajas del modelo conductista son que es fácil de medir y evaluar los resultados del aprendizaje, se enfoca en habilidades específicas y objetivos claros y puede ser útil para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Sin embargo, las desventajas son que no se fomenta el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas complejos. Además, los estudiantes pueden perder el interés en el aprendizaje si no ven una relación directa entre los estímulos y las respuestas.

MODELO CONSTRUCTIVISTA El modelo constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de la experiencia personal del estudiante. El aprendizaje se produce cuando el estudiante participa activamente en el proceso y construye su propio conocimiento a partir de su experiencia. El papel del profesor es el de un facilitador que proporciona herramientas y recursos para que el estudiante construya su propio conocimiento. El papel del estudiante es el de un participante activo que construye su propio conocimiento. Las ventajas del modelo constructivista son que fomenta el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas complejos. Además, se enfoca en el aprendizaje a largo plazo y se adapta a las necesidades y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes. Sin embargo, las desventajas son que puede ser difícil de implementar, requiere una gran cantidad de tiempo y esfuerzo por parte del profesor y puede ser difícil evaluar objetivamente el aprendizaje del estudiante.

MODELO HUMANISTA El modelo humanista se enfoca en el desarrollo de la persona como un todo y no solo en el aprendizaje de conocimientos y habilidades. Se enfoca en el desarrollo personal, emocional y social de los estudiantes y en la promoción de su autoestima y autoconcepto. El papel del profesor es el de un facilitador que se enfoca en las necesidades individuales de los estudiantes. El papel del estudiante es el de un participante activo en su propio aprendizaje y desarrollo personal.

Las ventajas del modelo humanista son que fomenta la autoexploración y el autoconocimiento, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales y la motivación intrínseca de los estudiantes. Además, se enfoca en el aprendizaje a largo plazo y en la formación integral de la persona. Sin embargo, las desventajas son que puede ser difícil de implementar, requiere una gran cantidad de tiempo y esfuerzo por parte del profesor y puede ser difícil evaluar objetivamente el aprendizaje del estudiante.

MODELO SOCIOCONSTRUCTIVISTA. El modelo socioconstructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de la interacción social entre los estudiantes y el profesor. El aprendizaje se produce a través de la colaboración y el diálogo entre los estudiantes y el profesor. El papel del profesor es el de un facilitador que se enfoca en la interacción social y el diálogo entre los estudiantes. El papel del estudiante es el de un participante activo en el diálogo y la colaboración con sus compañeros. Las ventajas del modelo socioconstructivista son que fomenta la interacción social y la colaboración, el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas complejos. Además, se adapta a las necesidades y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes. Sin embargo, las desventajas son que puede ser difícil de implementar, requiere una gran cantidad de tiempo y esfuerzo por parte del profesor y puede ser difícil evaluar objetivamente el aprendizaje del estudiante.

Comparación de modelos educativos

Cada modelo educativo tiene sus propias características, ventajas y desventajas. El modelo tradicional se enfoca en la transmisión de conocimientos teóricos, mientras que el modelo conductista se enfoca en la conducta observable. El modelo constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de la experiencia personal del estudiante, mientras que el modelo humanista se enfoca en el desarrollo personal, emocional y social de los estudiantes. Finalmente, el modelo socioconstructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de la interacción social entre los estudiantes y el profesor. A continuación, se presenta una tabla que compara los modelos educativos abordados en esta unidad didáctica.
Comparación de modelos educativos: tradicional, conductista, constructivista, humanista y socioconstructivista

Modelo Educativo	Enfoque	Rol del Profesor	Rol del Estudiante	Ventajas	Desventajas
Tradicional	Transmisión de conocimientos teóricos	Autoridad y guía	Receptor pasivo de información	Fácil de implementar, marco claro de referencia para los estudiantes, mayor control para el profesor	No fomenta la creatividad y el pensamiento crítico, aburrido y poco motivador para algunos estudiantes
Conductista	Conducta observable y refuerzo	Proporcionar ambiente de aprendizaje estructurado y estímulo	Receptor pasivo de la información y conductas	Fácil de medir y evaluar los resultados del aprendizaje, se enfoca en habilidades específicas y objetivos claros, útil para estudiantes con dificultades de aprendizaje	No fomenta el pensamiento crítico, creatividad y resolución de problemas complejos, puede ser aburrido y poco motivador para algunos estudiantes
Constructivista	Construcción del conocimiento a través de la experiencia personal del estudiante	Facilitador que proporciona herramientas y recursos	Participante activo que construye su propio conocimiento	Fomenta el pensamiento crítico, creatividad y resolución de problemas complejos, se adapta a las necesidades y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes	Puede ser difícil de implementar, requiere una gran cantidad de tiempo y esfuerzo por parte del profesor, puede ser difícil de evaluar objetivamente el aprendizaje del estudiante
Humanista	Desarrollo personal, emocional y social de los estudiantes	Facilitador que se enfoca en las necesidades individuales de los estudiantes	Participante activo en su propio aprendizaje y desarrollo personal	Fomenta la autoexploración y el autoconocimiento, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, motivación intrínseca de los estudiantes	Este modelo educativo puede presentar dificultades en su aplicación, ya que requiere una gran inversión de tiempo y esfuerzo por parte del profesor. Además, puede ser complicado medir de manera objetiva el aprendizaje del estudiante
Socioconstructivista	Construcción del conocimiento a través de la interacción social entre los estudiantes y el profesor	Facilitador que se enfoca en la interacción social y el diálogo entre los estudiantes	Participante activo en el diálogo y la colaboración con sus compañeros	Fomenta la interacción social y la colaboración, el pensamiento crítico, creatividad y resolución de problemas complejos, se adapta a las necesidades y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes	Implementar este modelo educativo puede resultar desafiante para los educadores, ya que requiere una dedicación significativa de tiempo y energía. Además, puede ser difícil determinar con precisión el progreso de los estudiantes de forma objetiva

La elección del modelo educativo correcto puede tener un gran impacto en la forma en que los estudiantes aprenden y en cómo se les prepara para enfrentar el mundo real. El modelo educativo influye en el proceso de enseñanza y aprendizaje al establecer el enfoque y las metas del proceso educativo. Además, el modelo educativo influye en la forma en que se evalúa el aprendizaje y se prepara al estudiante para enfrentar situaciones reales en la vida.