Estándares Pedagógicos para carreras de Pedagogía en Educación Básica y Educación Media
Ámbito: Saber pedagógico
Estándar 1 Analiza los fundamentos de las principales teorías del aprendizaje y desarrollo humano que se deben considerar en el proceso educativo para favorecer el aprendizaje y el bienestar biopsicosocial de los y las estudiantes, anticipando sus necesidades y ofreciendo oportunidades de aprendizaje en un ambiente que busca la promoción de la salud, calidad de vida y participación social de todas y todos.
Descripción: Comprende la complejidad del desarrollo humano al explicar el comportamiento y aprendizaje de los y las estudiantes, a partir de la interacción entre variables individuales, familiares, escolares y socioculturales. Considera en su análisis las características físicas, cognitivas, emocionales, socioculturales y espirituales de los aprendices, según la etapa evolutiva en que se encuentran. Articula este conocimiento al planificar un proceso de enseñanza y aprendizaje contextualizado en las experiencias y motivaciones de los y las estudiantes, anticipando sus necesidades y ofreciendo oportunidades de aprendizaje. Considera que este proceso se desarrolla en un ambiente de adecuada convivencia escolar, donde se respetan y valoran los derechos de niños, niñas y adolescentes, así como la diversidad entre los distintos miembros de la comunidad educativa, favoreciendo el aprendizaje y el bienestar biopsicosocial de los y las estudiantes. De esta forma, facilita las condiciones para la promoción de hábitos y estilos de vida saludables, así como también interacciones sociales protectoras del desarrollo humano, para que los y las estudiantes tengan una mejor calidad de vida y logren participar constructivamente en la sociedad.
Estándar 2 Analiza los principios, enfoques, normativa de la evaluación y su influencia en el aprendizaje y en las prácticas evaluativas, relevando el cumplimiento de los criterios técnicos en la construcción de instrumentos, con el fin de recoger evidencias de aprendizajes de los y las estudiantes válidas y confiables, que permitan retroalimentar el aprendizaje y la enseñanza, considerando el contexto y la diversidad en el aula.
Descripción del Estándar: Comprende la evaluación como un proceso sistemático de obtención de evidencias para monitorear, retroalimentar y verificar el aprendizaje de los y las estudiantes, guiando la toma de decisiones pedagógicas. Para esto, analiza cómo influyen los principios y enfoques de evaluación en las prácticas evaluativas, relevando las diferencias, complementariedad y balance entre los propósitos formativos y sumativos. Asimismo, comprende que la evaluación y la enseñanza están interrelacionadas y, por tanto, ambas deben ser coherentes con los lineamientos curriculares, la diversidad en el aula, el contexto y las experiencias de aprendizaje. Específicamente, distingue las características, fortalezas y debilidades de diferentes situaciones e instrumentos de evaluación, en distintos soportes, relacionándolos con los criterios de validez y confiabilidad, para proveer a los y las estudiantes distintas y suficientes oportunidades de demostrar lo aprendido. Además, comprende que es su responsabilidad certificar y calificar el nivel de logro de los aprendizajes y que este juicio debe estar relacionado con los requerimientos del sistema escolar y las normativas vigentes. Igualmente, analiza los marcos teóricos y criterios de interpretación de pruebas estandarizadas y problematiza respecto de las implicancias, factores que inciden en los resultados y la consideración de las diferencias individuales.
Estándar 3 Integra diferentes enfoques y teorías sobre la diversidad, las políticas educativas y normativas vigentes sobre inclusión y equidad, para fundamentar decisiones pedagógicas y generación de ambientes de aprendizaje orientadas a la promoción de un espacio educativo participativo y democrático que facilite la convivencia y el bienestar biopsicosocial de los y las estudiantes.
Descripción Comprende que debe considerar en sus decisiones pedagógicas la pluralidad de perspectivas teóricas que existen entorno a la inclusión, diversidad y equidad, con los que se trabaja a nivel nacional e internacional; reconociendo las tensiones entre los distintos enfoques desde sus saberes. Para ello comprende y valora las normativas y políticas educativas, las finalidades por las cuales fueron creadas, sus usos e implementaciones actuales. A partir de esta comprensión se espera que promueva un espacio grato, respetuoso, participativo y democrático donde se reconozca el aporte de la diversidad y del trabajo colaborativo para el aprendizaje. En este proceso construye normas de manera conjunta que den sentido y promuevan la convivencia y el bienestar biopsicosocial de los y las estudiantes, fortaleciendo así su capacidad de autorregulación. Se espera entonces que propicie un clima escolar donde se estimule el protagonismo estudiantil, rescatando sus intereses por la indagación y la posibilidad de hacer preguntas.
Estándar 4 Problematiza el currículum como una construcción social dinámica que organiza el aprendizaje en base a enfoques, teorías, marcos ideológicos y políticas educativas, comprendiendo, en base al principio de flexibilidad, que la gestión curricular se desarrolla en distintos niveles y escenarios educativos y que la pertinencia depende de su contextualización.
Descripción: Comprende el currículum como una selección cultural de conocimientos de distintos campos disciplinares, que establece los propósitos definidos como relevantes y pertinentes para la formación de niños, niñas y jóvenes en un determinado contexto histórico, en la cual intervienen actores con enfoques, teorías e ideologías diversas. Comprende que esta selección cultural se concreta en una organización secuencial del aprendizaje en asignaturas, áreas o sectores curriculares, y en aprendizajes transversales que trascienden un campo disciplinar específico. Se pronuncia sobre las potencialidades y limitaciones del currículum nacional para el desarrollo de los y las estudiantes y revisa críticamente expresiones del currículum en uso, evaluado y oculto, considerando la inclusión, la diversidad y el enfoque de derechos. Comprende que la gestión del currículum a nivel local y el diseño de situaciones pedagógicas contextualizadas otorgan pertinencia y significatividad al aprendizaje, reconociendo las oportunidades que abre el principio de flexibilidad curricular para ello. Identifica dimensiones, estrategias y criterios para contextualizar el currículum, es decir, para articular eficazmente los objetivos del currículum nacional con el entorno sociocultural, el PEI del establecimiento y los intereses y características de los y las estudiantes.
Estándar 5 Analiza críticamente las problemáticas que surgen en su práctica pedagógica, distinguiendo enfoques y metodologías de investigación educativa que le permitan indagar e interpretar la información para diseñar propuestas sustentadas teórica y empíricamente que aborden los desafíos detectados, reconociendo la riqueza del trabajo colaborativo con sus pares.
Descripción Comprende la investigación educativa como una herramienta que aporta a la toma de decisiones, a los procesos de mejora del quehacer pedagógico y que promueve su desarrollo profesional. Distingue enfoques y metodologías de investigación que le permiten identificar, individual o colectivamente, problemáticas que surgen de la práctica y generar propuestas de cambio. Para ello, indaga, analiza y reflexiona críticamente sobre su práctica pedagógica, identificando una tensión, recogiendo evidencias suficientes sobre esta situación y analizándolas con rigurosidad. Asimismo, profundiza su comprensión del problema, discutiendo sus interpretaciones con otros miembros de la comunidad y contrastando sus evidencias con información proveniente de la investigación educativa. En este sentido, discrimina la validez de distintas fuentes de información, comprende e interpreta los datos y análisis que allí se presentan y los relaciona con sus evidencias para generar propuestas de mejora fundamentadas. Tanto para el análisis de evidencias, como para la búsqueda de información, utiliza en forma competente y responsable las tecnologías de la información y comunicación, respetando la propiedad intelectual y el derecho a la privacidad. A la luz de la evidencia empírica y teórica, elabora propuestas o líneas de acción para dar solución al desafío detectado, reconociendo la riqueza del trabajo colaborativo con sus pares.
Ámbito: Práctica Profesional
Estándar 6 Diseña e implementa distintas estrategias pedagógicas para promover el aprendizaje de los y las estudiantes, fundamentadas en conocimientos actualizados sobre cómo aprenden y se desarrollan, creando un ambiente donde se valora la diversidad, los distintos contextos socioculturales y los múltiples modos de interacción presencial o digital en que ellos y ellas participan, promoviendo el desarrollo de un pensamiento complejo.
Descripción Diseña e implementa estrategias pedagógicas desafiantes y estimulantes fundamentadas en conocimientos teóricos y evidencias científicas sobre cómo los y las estudiantes aprenden y se desarrollan, integrando su experiencia profesional y la discusión entre pares, en la actualización de sus saberes profesionales. Esto lo realiza en un ambiente inclusivo, recogiendo los intereses y motivaciones de los y las estudiantes, respetando la diversidad desde un enfoque de derecho y equidad de género. Al mismo tiempo, comprende el dinamismo del proceso pedagógico, por tanto, lo adapta y organiza permanentemente para promover el aprendizaje individual y colectivo, creando un ambiente donde se valoran y respetan las diferencias entre los y las aprendices, los distintos contextos socioculturales y los variados modos de interacción presencial y digital en que ellos y ellas participan. De esta forma, promueve en los y las aprendices el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas.
Estándar 7: Evalúa el progreso y el logro de los aprendizajes a partir de la interpretación de distintas evidencias, para monitorear, retroalimentar y tomar decisiones pedagógicas, en un marco de valoración de la diversidad de los y las estudiantes y respeto por los principios éticos que rigen la práctica docente.
Descripción Diseña y selecciona situaciones de evaluación válidas y confiables para monitorear, retroalimentar y certificar el progreso y alcance de las metas de aprendizaje, considerando la diversidad de los y las estudiantes y su participación como agentes evaluadores. Específicamente, promueve la autoevaluación de su proceso de aprendizaje en función de criterios conocidos y compartidos, desarrollando la autorregulación. Asimismo, aplica estrategias para contar con información suficiente, a través del monitoreo continuo de los aprendizajes y así adaptar su práctica pedagógica e implementar una retroalimentación a los y las estudiantes sobre sus logros y dificultades, que sea constructiva, oportuna y precisa. Esto implica que sabe cómo y cuándo adaptar las evaluaciones y las condiciones de aplicación considerando las necesidades detectadas, en un enfoque inclusivo de evaluación diversificada, utilizando recursos digitales de evaluación para reducir barreras de acceso. Del mismo modo, interpreta la información que recoge para tomar decisiones de carácter formativo y sumativo que promuevan el aprendizaje y motivación de los y las estudiantes. A su vez, juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar puntajes y definir calificaciones en concordancia con la normativa vigente y los principios éticos que rigen la práctica evaluativa.
Estándar 8 Toma decisiones curriculares contextualizadas al diseñar e implementar planificaciones y situaciones de aprendizaje inclusivas que favorecen el reconocimiento de derechos y el diálogo intercultural; para ello articula los propósitos del currículum nacional con las características de los y las estudiantes y de la comunidad educativa, reflexionando sobre las potencialidades de su práctica para el desarrollo y aprendizaje de todas y todos.
Descripción Diseña e implementa planificaciones basadas en el análisis de las finalidades generales del currículum, los propósitos específicos de las distintas asignaturas y/o áreas del conocimiento y utiliza los instrumentos curriculares vigentes, considerando el alcance, secuencia y progresión de los aprendizajes de acuerdo al contexto, es decir, es capaz de relacionar eficazmente las singularidades de los y las estudiantes y de la comunidad educativa con las definiciones curriculares nacionales para otorgar pertinencia y significación a los objetivos de aprendizaje. Para contextualizar sus decisiones curriculares indaga sobre las características institucionales, la diversidad de los y las estudiantes y sus aprendizajes previos, utilizando estrategias dialógicas y de observación. Integra estas informaciones en el diseño e implementación de experiencias de aprendizaje inclusivas, basada en el enfoque de derechos, es decir, que promueven el reconocimiento de la diversidad y el diálogo intercultural, previniendo sesgos de género, inequidades sociales y todo tipo de discriminaciones. Dialoga con sus pares para la revisión y el diseño colaborativo e interdisciplinario de situaciones de aprendizaje, seleccionando diversos recursos didácticos, que incluyen ambientes virtuales y tecnologías digitales, con el fin de generar propuestas pedagógicas desafiantes, que motiven el logro de los aprendizajes por los y las estudiantes.
Estándar 9 Se comunica clara y empáticamente para favorecer las interacciones de enseñanza y aprendizaje, mediante un discurso formal, profesional e inclusivo, integrando tecnologías de la información y de las comunicaciones, e interactuando con los distintos actores de la comunidad educativa, para establecer diálogos que permitan intercambiar puntos de vista y opiniones según los contextos, intenciones y objetivos del ejercicio docente.
Descripción: Logra comunicarse claramente con los distintos actores que componen la comunidad educativa, mostrando sensibilidad hacia sus necesidades y expresando interés para enfrentarlas y resolverlas. Para hacerlo, analiza las intenciones y objetivos de la interacción comunicativa en los distintos contextos en que se desenvuelve y escucha de manera empática a sus interlocutores. De igual forma, demuestra asertividad al plantear sus puntos de vista y es proactivo frente a la necesidad de resolver conflictos, mediando la interacción entre otros actores de la comunidad educativa. Busca comprender e incorporar diferentes perspectivas, reconociendo sus propios sesgos y estereotipos, solicitando feedback, evidenciando una actitud positiva y colaborativa al vincularse con otros, favoreciendo el aprendizaje. Estructura un discurso claro, coherente y con argumentos adecuadamente fundamentados a nivel oral y escrito, desde un lenguaje inclusivo, proyectando seguridad y dominio de los temas tratados en la conversación. A su vez, selecciona correctamente el medio o formato más adecuado y pertinente, tanto para expresarse, establece diálogos que propicien intercambios y la conformación de espacios de colaboración formativa a través de las tecnologías de información y comunicación.
Ámbito: Identidad Profesional
Estándar 10 Muestra compromiso y responsabilidad con su desarrollo profesional como educador y agente de cambio al reconocer que se desempeña en contextos complejos y dinámicos, que le exigen actualizarse continuamente y fundamentar sus decisiones pedagógicas considerando evidencias científicas, la reflexión crítica sobre las propias prácticas y la de los pares, para desenvolverse autónomamente y construir comunidades de aprendizaje.
Descripción: Evidencia compromiso por su aprendizaje y actualización profesional, examinando críticamente las fortalezas y debilidades de su ejercicio pedagógico. Para ello, asume su rol como agente de cambio en contextos educativos complejos y dinámicos, lo que implica liderar los procesos pedagógicos, realizando propuestas pertinentes y transformadoras, que consideran la multiplicidad de factores de los fenómenos educativos en la sociedad globalizada. Esta reflexión permanente se sustenta en la observación y discusión sobre las propias prácticas pedagógicas y las de sus pares, la revisión de bibliografía pertinente, el análisis de evidencias científicas actualizadas y la participación en actividades de formación continua, desarrollando autonomía en su quehacer profesional. Este ejercicio reflexivo se fortalece al participar en la construcción de espacios de aprendizaje colaborativos de interacción presencial o digital, orientado a generar un saber pedagógico situado, que otorga sentido y pertinencia a su desempeño profesional.
Estándar 11: Orienta su quehacer profesional en base a principios éticos, estableciendo relaciones dialógicas, colaborativas y democráticas, que promuevan una cultura escolar inclusiva, tanto dentro como fuera del aula, favoreciendo el reconocimiento y ejercicio de los derechos de los y las estudiantes y la participación de toda la comunidad educativa, en contextos presenciales y digitales.
Descripción: Considera en su quehacer profesional las implicancias éticas y morales de su rol en los distintos tipos de cultura escolar, promoviendo el valor del trabajo colaborativo en el desarrollo de prácticas democráticas y reflexivas tanto dentro como fuera del aula. Reconoce principios tales como el respeto, cuidado por la dignidad, integridad y bienestar biopsicosocial de las personas y confidencialidad en el manejo de la información. Asimismo, considera los distintos tipos de familias, comunidades y culturas desde una perspectiva inclusiva y de colaboración, visibilizando su rol como agente clave en el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los y las estudiantes. A su vez, identifica que los contextos de la comunidad y sus condiciones son factores relevantes en la construcción de vínculos significativos que potencian el aprendizaje. Concibe la docencia como una actividad dialógica, que trasciende el espacio de aula, con los y las estudiantes y con los y las miembros de las comunidades educativas en las que participa de manera presencial y digital.
Estándar 12 Comprende su profesión como una actividad orientada a finalidades públicas y se reconoce como un profesional práctico- reflexivo y situado en comunidades educativas, que toma decisiones pedagógicas contextualizadas, individuales y colectivas, asumiendo su responsabilidad en la promoción del aprendizaje, el desarrollo y la inclusión de los y las estudiantes
Descripción: Asume el ejercicio de su profesión como un saber aplicado y complejo, orientado por finalidades públicas, es decir, dirigido al desarrollo de las personas y la transformación de las desigualdades de los aprendizajes. Por ello, basa su actuación en los principios de responsabilidad, inclusión, participación y respeto de los derechos individuales, sociales, culturales, de género y étnicos. Reconoce que su actuación y decisiones pedagógicas generan impactos actuales y futuros en los y las estudiantes, y en la sociedad; en consecuencia, tiene altas expectativas respecto de los aprendizajes de todas y todos, asimismo comprende la relevancia de integrar en sus diseños curriculares, didácticos y evaluativos, la diversidad social y cultural de los y las estudiantes. Reconoce la importancia de reflexionar y problematizar, en forma individual y colectiva, sobre la práctica que desarrolla y sobre la historicidad de los fenómenos educativos.
