EVALUACIÓN II

 CURSO: ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LOS SABERES DISCIPLINARIOS.

PROFESORA: ANA MARÍA MADARIAGA MEZA

CARRERA: PEDAGOGÍA EN INGLÉS

AÑO: 2023 / SEMESTRE: SEGUNDO. 

EVALUACIÓN II 

Nombre completo	Rut	Carrera	celular	Correo institucional
1.-
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3.-

 TRABAJO INTEGRAL II: ASUMIENDO UN ENFOQUE PEDAGÓGICO EDUCATIVO

Complementa la Sub Unidad de Competencia 1: Descubriendo mis principios pedagógicos educativos, en proyección a una clase en aula.

Fecha máxima de entrega en sala de clases:

Curso del día lunes: 20 de noviembre 2023.

Curso del día miércoles: 29 de noviembre 2023.

Debe responder en el mismo formato propuesto, dentro de los casilleros.

 PRIMERA PARTE: ENFOQUE PEDAGÓGICO EDUCATIVO.

FUNDAMENTOS

1.- Fundamentos Ontológicos:

2.- Fundamentos Antropológicos:

3.- Fundamentos Axiológicos:

IDENTIFICACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO EDUCATIVO.

4.- Identifique el nombre del enfoque pedagógico; causas y finalidad por las cuales optan por este enfoque.

 MODELO EDUCATIVO QUE SE DEDUCE DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO EDUCATIVO:

5.- Competencias a cultivar en el educando/a.

6.- Características de la enseñanza y del aprendizaje:

7.- Características y formas evaluativas:

SEGUNDA PARTE: DISEÑO DE UNA CLASE DE INGLÉS: Identifica nivel del sistema formal:

8.-SELECCIÓN DE CONTENIDO DE ENSEÑANZA. RESPUESTA:	9.-SELECCIÓN DE HABILIDADES A DESARROLLAR CON LOS CONTENIDO: RESPUESTA:	10.-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS QUE TRASCIENDEN CONTENIDOS Y HABILIDADES: RESPUESTA:
11.-SELECCIÓN DE RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA. RESPUESTA:	12.-SELECCIÓN DE UNA ACTIVIDAD INTERACTIVA. RESPUESTA:	13.-SELECCIÓN DE UNA FORMA DE EVALUAR. RESPUESTA:

14.- Desarrolle un pensamiento, una reflexión, sobre el significado y sentido del quehacer pedagógico educativo: Educamos a través de la disciplina del inglés”. Mínimo 20 líneas.

15.-  Autoevaluación fundamentada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Puntaje ideal	Ámbito del conocimiento: institución educativa 1:	Puntaje real
2	1.- Idea centrada en la perspectiva ontológica
2	2.- Idea centrada en la perspectiva antropológica
2	3.- Idea centrada en la perspectiva axiológica
2	4.- Define enfoque y su contexto
2	5.- Idea centrada en competencias
2	6.- Idea centrada en forma de enseñar y aprender
2	7.- Idea centrada en la evaluación y sus formas
2	8.- Pertinencia de lo pedido
2	9.- Pertinencia de lo pedido
2	10.- Pertinencia de lo pedido
2	11.- Pertinencia de lo pedido
2	12.- Pertinencia de lo pedido
2	13.- Pertinencia de lo pedido
7	14.-Distingue significado y sentido de lo que se pide.
7	15.- Autoevaluación fundamentada (sin fundamento: 2 puntos)
2	16.-Cumplimiento en fecha de entrega en físico

 Total: 42 puntos Link: https://escaladenotas.cl/?pmax=42&exig=60.0&nmin=1.0&nmax=7.0&napr=4.0&paso=1.0&orden=ascendente

Enfoques pedagógicos o principios del nuevo modelo educativo

 https://www.redalyc.org/journal/270/27050422003/html/

Principios e implicaciones del Nuevo Modelo      Federico Ortega Estrada 

Introducción

Destacan al menos tres enfoques o principios pedagógicos en el Nuevo Modelo Educativo (NME) y en la Propuesta Curricular (PC) que publicó recientemente la Secretaría de Educación Pública (SEP), en el marco del Reforma Educativa. Se trata del aprendizaje profundo, el aprendizaje situado y el aprendizaje significativo y, junto con ello, una perspectiva que busca desarrollar las competencias emocionales y sociales. De manera transversal están presentes: el enfoque del aprendizaje basado en competencias y el tema de los aprendizajes clave.…….

La razón de incorporar un nuevo planteamiento pedagógico la expone detalladamente el documento Propuesta Curricular 2016 señalando que el currículo vigente:

· se enfoca más en la enseñanza que en el aprendizaje;

· es muy extenso;

· no da lugar a que los alumnos profundicen en ideas y conceptos;

· desestima las necesidades de aprendizaje de los educandos;

· no ofrece una formación integral;

· se focaliza en temas académicos;

· es cerrado y poco flexible (SEP, 2016b: 43).

 

PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS

APRENDIZAJE PROFUNDO

La PC señala que, debido a que no se favorece en los alumnos la profundización de ideas y conceptos, no se desarrollan habilidades cognitivas superiores, ni las competencias requeridas en el siglo XXI. De acuerdo con López y López (2013), el concepto de aprendizaje profundo fue expuesto en la década de los setenta por Marton y Säljö, pero hasta ahora ha tomado fuerza en los debates y planteamientos de los enfoques que deben predominar en los planes de estudio.

…………

Biggs distingue el aprendizaje profundo del superficial. En el superficial el proceso de aprendizaje se concentra en la adquisición “al pie de la letra de contenidos seleccionados”; es decir, en la “obtención de una simple lista de datos” mediante memorización selectiva. En estos casos, señala Biggs, para el alumno “el aprendizaje se convierte en una carga, una tarea que quitarse de encima” y para el profesor un problema de tiempo que le impide “dedicarse de lleno a la tarea, enfatizando la cobertura del programa a expensas de la profundidad” (2010: 34).

En el enfoque profundo, Biggs (ibíd.) señala que toda actividad de aprendizaje, como el desempeño o la evidencia que se espera genere el alumno, han de propiciar que se desarrolle en él una necesidad de aprender.

El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas para desarrollarla. Cuando los estudiantes sienten esta necesidad de saber, procuran centrarse en el significado subyacente: en las ideas principales, temas, principios o aplicaciones satisfactorias (ibíd.: 35).

No se trata de una falsa motivación generada por un chiste o una anécdota, sino de implicar al alumno en actividades de aprendizaje que realmente se relacionen con sus necesidades e intereses.

 

 

 

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Otros enfoques expresados en el NME que se complementan con el de aprendizaje profundo son el del aprendizaje significativo y el del aprendizaje situado. El principio más relevante del aprendizaje significativo es que todo conocimiento nuevo se debe relacionar con el anterior. “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, citado por Martí, Onrubia, 2002: 6).

 

Aunque este principio es fácil de entender, desarrollar en una actividad de enseñanza aprendizaje “el factor más importante”, requiere habilidades específicas del profesor, entre otras, indagar cuál es ese nivel de aprendizaje que tiene el grupo de alumnos y cuáles son las concepciones alternativas que poseen, pero también necesita competencias para modificar su plan de trabajo y las estrategias de aprendizaje previamente definidas. Suponiendo que esto fuera posible, ¿de cuánto tiempo dispone el profesor para identificar los conocimientos previos y desarrollar la nueva estrategia de aprendizaje? Siguiendo con este enfoque, la actividad debe contener tales características que tiene que generar en el alumno un interés “para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva” (Ausubel, 1983).

 

APRENDIZAJE SITUADO

 

El aprendizaje situado no solo tiene que ver con los esquemas y los conocimientos previos y con involucrar al alumno en actividades de aprendizaje orientadas a la reflexión, al análisis y al procesamiento complejo (aunque también lo hace); sino que, de manera primordial, este enfoque tiene que ver con el contexto y con la realidad en la que el alumno crece y se desenvuelve.

 

Soler (2006: 61) considera que el aprendizaje situado ocurre cuando la actividad cognoscitiva se da dentro de una práctica contextualizada, situada y culturalmente significativa. Esto significa que se trata de ir más allá de presentar ante un grupo “organizadores avanzados” de un tema y de involucrarlos en actividades de aprendizaje en equipo. El aprendizaje situado ocurre mediante prácticas educativas auténticas, que sean coherentes, significativas y propositivas (Díaz Barriga, 2003: 3). En este enfoque, lo nodal es que el profesor diseñe ambientes de aprendizaje o involucre a los alumnos en contextos pertinentes. Para ello recupera principios vigotskianos del aprendizaje sociocultural ya que la cognición situada parte “… de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” (Díaz Barriga, 2003: 3). La clave es que en todas las situaciones educativas en que participan los alumnos aprendan en un contexto pertinente “se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción” (Baquero, 2002, citado por Díaz Barriga, 2006: 19).

Díaz Barriga (2003: 8; 2006: 28) identifica, al menos, ocho modelos o procedimientos que propician el aprendizaje situado, favoreciendo el acercamiento a contextos reales y las actividades reflexivas, críticas, de pensamiento profundo.

1. Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

2. Análisis de casos.

3. Método de proyectos.

4. Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

5. Aprendizaje en el servicio.

6. Trabajo en equipos cooperativos.

7. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

8. Aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y comunicación (TIC).